教师是学校发展的脊梁,是学生幸福人生的奠基者和引路人,是引领孩子健康成长的指导者,是开启孩子智慧的启迪者.作为教师当你选择了这个职业,就意味着付出和奉献,就意味着平凡和崇高,就意味着痛并快乐着.然而在我们的生活中,大众对教师却有着不同的认知度和评价标准,也有褒贬不一的溢美之词,有人把我们称为“老九”,认为还不能够入木三分,前面还加了个“臭”字,而今这个“臭”也象臭豆腐一样,闻着“臭”而迂腐,吃着、品着却很香很甜美；也有人把我们比作春蚕,比作蜡烛,形容我们是“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”,说我们的职业是太阳底下最光辉的职业,用这样的语言和词语表达对教师,对在座我们的尊重和赞美.
我在查阅了有关资料,下面是一些地方和学校制定的骨干教师的标准：
（一）是师德,提倡为人师表,行为世范,提倡爱学生、爱事业,视学生和事业为自己生命的延续,提倡严慈相济,严在当严处,爱在细微中；
（二）是学识和专业,要求专业知识精深,相关学科知识通晓,到达精一门,通两门,晓三门,具有发展学生特长的指导能够,具有开展信息技术与学科教学整合实验的能力,具有开发校本课程的能力；
（三）是课堂教学和教学质量.教师的主要工作是育人和教学,而课堂教学又是对学生进行品德教育、知识教育、审美教育的主要场所,因此课堂教学水平的高低,成为衡量骨干教师水平高低的重要指标,在我所有知道的名师中,他们对课堂教学的把握都已经到了炉火纯青的地步.比如：语文教师窦桂梅老师提出“三个超越”的课堂教学实践,已经在《人民教育》上连续刊载,她提出：超越文本,做教材使用的创造者；超越课堂,让课堂教学充满生命的活力；超越自我,做课程改革试验的引领者.在三个超越的基础上它有实践语文教学的主题单元式教学,给人以返璞归真的感觉.
（四）是教育科研和教研活动.做研究型的教师,在行动中研究,在研究中行动；做反思型教师,在反思中成长,在反思中提高；做思考型的教师,在自己的教育教学活动中,学习有关理论,用有关的理论指导自己的教育教学工作,思考并解决有关问题.做专家型教师,使自己在研究中,在反思中,在活动中,在思考中,逐渐从骨干教师成长为专家型教师,让教育家从我们的群体中脱颖而出.
（五）是注重积累和学习,有自己教学“理论”和实践的升华,形成有一定影响力的教学风格,成为在某一个学科,在一定区域内的知名教师或者名人.
骨干教师是师德高尚、业务精良、学识广博的学科带头人乃至名师名家,具有丰富的教学经验、先进的教学理念、掌握一定的现代信息技术教育手段、拥有深厚的教育理论功底.我们充分利用骨干教师的优势,带领全体教师共同发展.（1）传——在传导中指明方向
“传”就是传导教育.“传”侧重于思想锤炼,是入门前的基础性工作.宣传新时期的教育方针,熟悉学校教育教学的常规要求、取得的成就,使年轻教师热爱本职工作,忠诚于党的教育事业,树立教书育人思想,严谨治教,努力钻研业务,争取尽快胜任工作.
①树立学习榜样.介绍骨干教师的教学经历,特别是骨干教师的师德,确立指导教师的权威形象,使年轻教师深入了解指导教师崇高的精神境界,起到感染年轻教师的作用.
③开设创新、示范课.骨干教师每学期要上一堂课,由组内教师进行评课,进行研究.年青教师仿效和借鉴导师的教学特色和风格,从而体悟教学的基本原理和规律,实现教学模式的举一反三.
④教学科研传导.骨干教师每当自己的论文发表时,就会谈自己这篇论文写作的体会,和写作的思路,为年青教师的教学研究指明了方向.（2）帮——在帮助中丰富经验
“帮”就是帮助改进.年轻教师,特别是刚走上班主任岗位的教师,工作积极性高,但缺乏教学经验,骨干教师要帮助他们,对他们进行“引”与“扶”,多听他们的课,课前参谋,课后小结,寻找差距,不断完善,帮助他们改进教学方法,更好地把所学知识运用到教学实践中去.“帮”侧重于业务修补,是提高年轻教师教育教学能力的必经之路.
①随堂听课为主,检验年轻教师的教育教学能力,掌握其真实的教学水平.参加随堂听课的不仅限于指导教师,范围可扩大到校领导、教导主任其他教师.随堂听课之后,可以一对一进行点评与辅导,也可以集中力量进行会诊,全面纠正新教师在课堂教学中存在的问题.可以每学期进行青年教师会诊课,专门分析研究该教师的教学特点、教学优势和不足之处,对症下药,并提出指导性意见.
②以各类教学活动为切入点,进行比较正式的课堂教学能力检测.开展“优质课”、“专题公开课”、“观摩课”、“汇报课”、“教材教法研讨会”等活动,创造条件进行引导和帮助.这种大规模的公开课形式,可以发现年轻教师最突出的问题,及时予以引导,使他们尽快地成熟起来.最后,在“帮”的过程中,还应该充分发挥年轻教师的主观能动性,倡导他们自学成才,加强在职学习,提高各方面综合素质,力争向学科骨干教师进军.
③跟随骨干一起参加各种教学观摩、学术交流活动,从而站在一个较高的起点上把握教育教学改革的方向和走势.（3）带——在带动中培养能力
“带”就是带动激励.年轻教师充满朝气,富有进取和创新精神,具有善于竞争的特点.因此在工作上要“给担子”、“出点子”、“加偏食”等,教给其科学的工作方法,充分发挥才干,培养独立、协调工作的能力.“带”侧重于给年轻教师提供机会,是年轻教师学会收获的关键环节.
①充分肯定年轻教师所取得的成绩,在全校范围内总结,表彰优秀,激励他们继续努力.
②要尽量把年青推出去亮相,兄弟学校交流,要给他们上场机会；指导教师外出送教,也要给他们机会.
③要根据年青教师的特点,布置一些重要的工作任务给他们.带毕业班负责某项课题研究等,以此激发他们自我加压,早日胜出,使他们稳步进入轨道,健康发展,真正成为教育教学的主力军.
④骨干教师可以把自己接受的教研任务,让一部分给年青教师,让他们在骨干教师的带领下提高知名度.
教师是学生幸福人生的奠基者和引路人,是引领孩子健康成长的指导者,是开启孩子智慧的启迪者.
骨干教师是师德高尚、业务精良、学识广博的学科带头人,具有丰富的教学经验、先进的教学理念、掌握一定的现代信息技术教育手段、拥有深厚的教育理论功底.我要努力向优秀教师学习教育理论和教学经验,多和全体教师共同研讨教学方法,和全体教师共同发展.
我在查阅了有关资料,下面是一些地方和学校制定的骨干教师的标准：
（一）是师德,提倡为人师表,行为世范,提倡爱学生、爱事业,视学生和事业为自己生命的延续,提倡严慈相济,严在当严处,爱在细微中；
（二）是学识和专业,要求专业知识精深,相关学科知识通晓,到达精一门,通两门,晓三门,具有发展学生特长的指导能够,具有开展信息技术与学科教学整合实验的能力,具有开发校本课程的能力；
（三）是课堂教学和教学质量.教师的主要工作是育人和教学,而课堂教学又是对学生进行品德教育、知识教育、审美教育的主要场所,因此课堂教学水平的高低,成为衡量骨干教师水平高低的重要指标,在我所有知道的名师中,他们对课堂教学的把握都已经到了炉火纯青的地步.比如：语文教师窦桂梅老师提出“三个超越”的课堂教学实践,已经在《人民教育》上连续刊载,她提出：超越文本,做教材使用的创造者；超越课堂,让课堂教学充满生命的活力；超越自我,做课程改革试验的引领者.在三个超越的基础上它有实践语文教学的主题单元式教学,给人以返璞归真的感觉.
（四）是教育科研和教研活动.做研究型的教师,在行动中研究,在研究中行动；做反思型教师,在反思中成长,在反思中提高；做思考型的教师,在自己的教育教学活动中,学习有关理论,用有关的理论指导自己的教育教学工作,思考并解决有关问题.做专家型教师,使自己在研究中,在反思中,在活动中,在思考中,逐渐从骨干教师成长为专家型教师,让教育家从我们的群体中脱颖而出.
（五）是注重积累和学习,有自己教学“理论”和实践的升华,形成有一定影响力的教学风格,成为在某一个学科,在一定区域内的知名教师或者名人.
骨干教师是师德高尚、业务精良、学识广博的学科带头人乃至名师名家,具有丰富的教学经验、先进的教学理念、掌握一定的现代信息技术教育手段、拥有深厚的教育理论功底.我们充分利用骨干教师的优势,带领全体教师共同发展.（1）传——在传导中指明方向
“传”就是传导教育.“传”侧重于思想锤炼,是入门前的基础性工作.宣传新时期的教育方针,熟悉学校教育教学的常规要求、取得的成就,使年轻教师热爱本职工作,忠诚于党的教育事业,树立教书育人思想,严谨治教,努力钻研业务,争取尽快胜任工作.
①树立学习榜样.介绍骨干教师的教学经历,特别是骨干教师的师德,确立指导教师的权威形象,使年轻教师深入了解指导教师崇高的精神境界,起到感染年轻教师的作用.
③开设创新、示范课.骨干教师每学期要上一堂课,由组内教师进行评课,进行研究.年青教师仿效和借鉴导师的教学特色和风格,从而体悟教学的基本原理和规律,实现教学模式的举一反三.
④教学科研传导.骨干教师每当自己的论文发表时,就会谈自己这篇论文写作的体会,和写作的思路,为年青教师的教学研究指明了方向.（2）帮——在帮助中丰富经验
“帮”就是帮助改进.年轻教师,特别是刚走上班主任岗位的教师,工作积极性高,但缺乏教学经验,骨干教师要帮助他们,对他们进行“引”与“扶”,多听他们的课,课前参谋,课后小结,寻找差距,不断完善,帮助他们改进教学方法,更好地把所学知识运用到教学实践中去.“帮”侧重于业务修补,是提高年轻教师教育教学能力的必经之路.
①随堂听课为主,检验年轻教师的教育教学能力,掌握其真实的教学水平.参加随堂听课的不仅限于指导教师,范围可扩大到校领导、教导主任其他教师.随堂听课之后,可以一对一进行点评与辅导,也可以集中力量进行会诊,全面纠正新教师在课堂教学中存在的问题.可以每学期进行青年教师会诊课,专门分析研究该教师的教学特点、教学优势和不足之处,对症下药,并提出指导性意见.
②以各类教学活动为切入点,进行比较正式的课堂教学能力检测.开展“优质课”、“专题公开课”、“观摩课”、“汇报课”、“教材教法研讨会”等活动,创造条件进行引导和帮助.这种大规模的公开课形式,可以发现年轻教师最突出的问题,及时予以引导,使他们尽快地成熟起来.最后,在“帮”的过程中,还应该充分发挥年轻教师的主观能动性,倡导他们自学成才,加强在职学习,提高各方面综合素质,力争向学科骨干教师进军.
③跟随骨干一起参加各种教学观摩、学术交流活动,从而站在一个较高的起点上把握教育教学改革的方向和走势.（3）带——在带动中培养能力
“带”就是带动激励.年轻教师充满朝气,富有进取和创新精神,具有善于竞争的特点.因此在工作上要“给担子”、“出点子”、“加偏食”等,教给其科学的工作方法,充分发挥才干,培养独立、协调工作的能力.“带”侧重于给年轻教师提供机会,是年轻教师学会收获的关键环节.
①充分肯定年轻教师所取得的成绩,在全校范围内总结,表彰优秀,激励他们继续努力.
②要尽量把年青推出去亮相,兄弟学校交流,要给他们上场机会；指导教师外出送教,也要给他们机会.
③要根据年青教师的特点,布置一些重要的工作任务给他们.带毕业班负责某项课题研究等,以此激发他们自我加压,早日胜出,使他们稳步进入轨道,健康发展,真正成为教育教学的主力军.
④骨干教师可以把自己接受的教研任务,让一部分给年青教师,让他们在骨干教师的带领下提高知名度.
教师是学生幸福人生的奠基者和引路人,是引领孩子健康成长的指导者,是开启孩子智慧的启迪者.
骨干教师是师德高尚、业务精良、学识广博的学科带头人,具有丰富的教学经验、先进的教学理念、掌握一定的现代信息技术教育手段、拥有深厚的教育理论功底.我要努力向优秀教师学习教育理论和教学经验,多和全体教师共同研讨教学方法,和全体教师共同发展.