书法课堂该怎么上？一线教师带你来看看
丁晓昌
【摘 要】书法课作为一门新的课程，不同于以往的习字课，它是综合的、多层次的，它至少 包含了三个方面的内容：书法文化、书法艺术、实用书写技能。书法课程不是将这三个方面简 单拼凑在一起，而是要在我们的书法教学中将它们真正统一起来，形成相辅相成的整体关系。
2016 年秋季，江苏省教育书法协会在泰 州 成 功 举 办 了“ 江 苏 省 首 届 书 法 教 育 论 坛”。首届论坛的议题较为宽泛，包括中小 学普及书法教育的意义，中小学书法教育现 状，以及如何开展中小学书法教育。主要是 提出问题，引起大家的思考和讨论。一年 来，从教育管理部门到全省各中小学，大家 对中小学普及书法教育重要性的认识普遍 有所提高。当然，这与整个大形势有关，与 教育部、省教育厅不断提出新要求、不断推 出新举措有关。
关于中小学书法教育现状的研究，我们 多次到市县调研，召开座谈会，并且到中小 学实地考察，认真听取一线教师介绍情况， 提出意见和建议。这既是了解情况，也是和 大家一起研讨和反思。关于如何开展中小 学书法教学，我们也走访了苏南、苏北的一 些书法特色学校，观摩中小学书法课，发现 了很多值得推广的好经验。在此基础上，我 们研究决定，将今年书法教育论坛的议题集 中在“中小学书法教育课程建设与实施”，专 题研讨中小学书法教学。之所以这样做，主要是考虑到一线教师的实际需要，使论坛的 研讨更加务实。
所谓“中小学书法教育课程建设与实 施”，说到底，就是中小学如何组织开展书法 教学，主要包括两个方面：1.由中小学普及书 法教育的目的所决定，书法课应当教些什么， 包含哪些方面，这些方面如何配置 【历代书法家作品www.shufaai.com】，概括地 说，书法课作为一门新的课程，应如何建设。 2.由书法教学的内容所决定，书法课应当如何 教，如何组织实施书法教学，校园环境、教室、 课时如何设计和安排，师资力量如何配备和 培训，书法课的课堂教学与课外教学的关系 处理，等等。如何教不是一个单纯的技巧问 题，它在很大程度上取决于为什么教、教什 么；弄清了中小学书法普及教育的目的以及 由此决定的课程内容，就能够找到相宜、有效 的实施方式、教学方法。今天，我主要就中小 学书法教学的内容这个方面谈谈自己的思 考。不当之处，请大家批评指正。
中小学书法课是一门新课程
在中小学开设书法课，猛地听起来不是一个问题，从古到今中国的少儿启蒙教育都 包含有习字课，或者叫书法课，甚至在文革 期间，中小学教育处于不正常的情况下，习 字课依然存在。只不过，改革开放之后，随 着高考竞争愈演愈烈，应试教育从高中渗透 到小学甚至幼儿园，书法课被当作可有可无 的艺术教学，逐渐被冷落、被抛弃。
如今国家教育部一而再再而三地要求 在中小学普及书法教育，从表面上看，这不 过是恢复从前的书法课或者习字课，只要给 出课时和师资，书法课就上起来了，怎么会 有“书法课程建设”这样的问题呢？（这样的 看法普遍存在，甚至这项工作的倡导者、组 织者也持此种观点。）但是仔细想想，我们今 天所要开设的中小学书法课程，又确实不同 于以往任何一个时期的书法课。换句话说， 今天要在中小学开设的书法课程，是全新 的、具有开创性的。认真学习国家教育部下 发的一系列有关文件，我们不难发现，在今 天特别强调普及中小学书法教育，其目的完 全不同于以往的习字，其中更有增强文化认 同和文化自信的深意在。
在现今的历史条件下如此强调中小学 书法普及教育这一行为，就足以说明，这绝 不是书写技能问题，而是一种文化决策、文 化行为。古人不练字不行，今天的人不练字 可以电脑打字，仅仅从文字书写的实际用途 看书法教育的必要性，显然远远不够，缺少 说服力；而以增强文化认同和文化自信作为 书法普及教育目标，通过书法教育潜移默化 地弘扬本民族优秀文化传统，培养和提升孩 子们对中华民族传统文化的亲和与认同，从 而增强孩子们的文化自信，这样的书法教育 就不是可有可无的了，而是必须的。就这一 点来说，它与以往以习字为主要目的的习字 课是大不相同的。
今天的书法课程与以往习字课的另一 大区别，是对书法课艺术性的强调。书法这 个概念在今人眼里，已经不仅仅是写好字的 方法，而是一种艺术，是带有一点神秘色彩的书道。或许正因为如此，教育部的相关文 件里，总是在自觉不自觉地凸显书法课程的 艺术性，从碑帖的指定和推荐，到教学目标 的美育化，都流露出把书法课程当成艺术课 程的意向——这也是以往的习字课有所忽 略，甚至完全没有涉及的。
过去学校孩子们的习字课，以学习文字 规范为第一要义，在规范的基础上讲究美 观，重在实用书写技能训练；而一旦变成书 法艺术课，则必须强调书写用笔的精妙，书 写的个性，书写的情性表现，甚至书写的创 造性。从这一点来看，今天在中小学开设书 法课程，又与孩子的素质培养、综合能力培 养和创造力的培养联系在一起，与当代教育 改革、重视素质培养相关，所以必然要强调 书法课程的艺术性、美育性。
然而，在中小学普及书法教育，并不是 要把所有孩子都培养成书法家，书法课不是 纯粹的艺术课。如果把书法课理解为纯粹 的艺术课程，那么我们不过是在已有的美术 课、音乐课之外又增加了一个新的门类艺术 内容，就会造成艺术课程之间的相互争夺， 并且使书法课程丧失它应有的特殊功能，这 显然是不恰当的。
书法课程有其独特性。书法课之所以 不能简单地用其他门类艺术课程来替代，在 于它有自己特殊的实践功能，这就是以往习 字课所特别强调的规范书写、美观书写的训 练。习字训练，是一种实用技能的训练，同 时也可以兼具艺术教育的性质，乃至继承和 弘扬中华民族优秀文化传统的意义。单纯 地习字是谈不上多少艺术性的，但在习字训 练的基础上，可以有意识地向艺术教育延展 （古代书法家大多就是这样练成的），由此实 现中小学书法课程的美育功能，并且通过艺 术的提升，提高学生习字的兴趣。
单纯地进行书法艺术教学，也未必能增 强文化认同和文化自信，但如果我们有意识 地在书法艺术教育中，渗透书法文化的内 容，引导孩子们了解中华民族的优秀文化传统，由了解而认同，由认同而自信，就能够实 现书法课程的文化熏陶与育人功能。
由此可见，国家教育部关于在中小学开 设书法课程的意图是综合性的，其中所有的 方面都有它的合理性。这就决定了中小学书 法课程应当讲授的内容，不是简单的口号或 说教，也不是单一的练习毛笔字，或者随性的 自由发挥，而是综合的、多层次的，它至少包 含了三个方面的内容：书法文化、书法艺术、 实用书写技能。（中小学书法课程建设，离不 开教材建设，但是仅仅有教材，还不等于我们 就已经明白了书法课程该教些什么。现行的 教材之所以不理想，正是因为编写者还没有 真正吃透新型的中小学书法课程具有什么样 的特质，应该教些什么，或者偏于艺术，不适 合中小学学生们实际情况；或者偏于习字，缺 少应有的艺术深度和文化高度。所以说今天 的中小学书法课程应当教些什么是一个大问 题，值得我们大家深入研究。）
书法文化
我们今天强调的文化认同和文化自信， 首先必须建立在对中国传统文化的了解之 上。在中小学普及书法教育作为一项文化 策略与文化行为，确实有助于增强学生们的 本民族文化意识；但这还不够，还必须让孩 子们了解书法文化的内容。书法文化是中 华民族传统文化的重要组成部分，甚至有这 样一种说法，认为书法文化是中华民族传统 文化的核心，这样说未必准确，它是要表述 中华民族传统文化由汉字承载，通过文字书 写得以承传。书法文化的内容极其丰富，比 较容易与我们的书法教学结合起来的内容 也很多，大致可以分为以下几类。
（1）汉字文化。 书法是汉字书写，所以书法文化首先是 汉字文化，包括汉字的起源，造字的六法，汉 字形声义的统一及其区别于拼音文字的特 性，汉字字体、书体的古今演变，如此等等， 这些主要是文字学的内容。尤其是造字法，以“象”为根，而成“形、声”，由简化繁，衍生 千万，充分显示出华夏民族独特的智慧。
（2）文字书写的工具材料及其运用。 书法需要书写工具和书写载体，中华民 族文字书写工具材料和使用方式及其历史变 迁，包括上古的刻契，毛笔的发明与改良，从 漆到墨的演变，铭金刻石种种历史形态，竹木 简、缣帛书到纸张的发明与运用，纸张的性能 改良及其在不同历史时期的使用方式，如此 等等，这些汉字书写史的内容，表现了中国古 代科学技术的发达和制作工艺的考究。
（3）书法伦理。 中国古人对学习书法极为重视，不仅历 代帝王重视书法、甚至以书取仕，传统的文 人士子以书法作为修身养性人格塑造的重 要途径。一句“字如其人”，蕴含了中国传统 深厚的书人关系理念，把书写者的性格、情 感、仪表、风度、修养、学问、人品、气节都与 他的书法联系起来，由字知人、书因人传，这 些书法伦理学的内容，也是今天在中小学普 及书法教育、以书育人的宝贵素材。
（4）书法文化的内容。 书法与学术、政治、军事、经济、宗教、民 俗等等社会文化诸方面的密切关联，书法与 诗歌、文学、绘画、雕刻、音乐等其他门类艺 术的血肉联系，以及现今我们看到的各种书 法样式幅式的形成演变与中国人日常生活 的密切关联，这些或许可以归结为书法社会 生态学，也都是书法文化的内容。
（5）书法传播史的内容。 古代中原地区汉字书写的风貌和流变， 各少数民族的文字及其书写方式，汉字书法 在少数民族中的传播及其民族交融的意义， 汉字书法在日本、朝鲜、越南等周边国家的传 播及其意义，汉字书法在欧美国家的传播及 其意义，如此等等，这些主要是书法传播史的 内容，同样可以运用于书法文化教学之中。
例举上述种种，都可以成为中小学书法 教育、教学的话题。也就是说，要搞好中小 学书法课程建设，仅仅靠几本碑帖、靠一册讲解书写技法的教材，是远远不够的；我们 的一线教师必须广泛阅读，首先自己了解、 熟知、热爱书法文化，再根据中小学书法教 学的实际需要和学生们的理解能力，将书法 文化诸方面的内容融入教学，真正发挥书法 课程弘扬文化、以书育人的功效。
书法艺术
前面已经提及，对书法艺术性的突出， 是今天的书法课程与以往习字课的重要区 别；但众所周知，在中小学普及书法教育不 是专门为了培养书法家，我们不能把中小学 书法课程设计成书法家培训班。如何把握 中小学书法课程的艺术性内容，这需要我们 认真思考，拿捏好分寸。我们认为，根据普 通中小学培养目标和教学实际，书法课程的 艺术性应当主要体现在书法艺术欣赏方面， 辅之以适当的书法艺术实践。
书法艺术欣赏的内容极其丰富，有大量 的文献资料、图像资料可供选用，我们大致 可以梳理出以下几个方面：
（1）篆隶真楷行草各种字体书体的审美特 征，古人称之为“体势”。
首先是篆隶真楷行草各种字体书体的 审美特征，古人称之为“体势”，并且将各种 书体的体势与自然万象联系起来，有助于孩 子们通过联想来体验书法美。这是我们认 识书法之美最初步、最宏观的话题。由此可 以引伸到青铜铭文、碑版刻石、简札书法的 不同的审美特征，这些主要是书体流变史的 内容。
（2）历代书法名家名作赏析。 历代书法名家的生平事迹，书法名作产 生的背景和故事，书法作品文字内容的选择、 书法家情感的表现、书法作品的形式美，等 等，由此引伸到书法家的书法风格之美，各种 书法流派的审美特征，乃至碑学、帖学两大审 美类型，这些主要是书法风格史的内容。
（3）历代书论中书法美学思想的阐发。 再其次，历代书论中书法美学思想的阐发，包括书法气韵之美、法度之美、情性之 美、格调之美的谈论，书法审美标准的形成 及其历史变迁，这主要是书法理论史的内 容。这些内容有助于学生形成观照书法之 美的视角和标准。
（4）较为微观、具体可感的话题是书法形 式美的分析。 尤其是结字、章法、笔法、墨法中大量的 对偶范畴，对立统一、相反相成，充满了艺术 辩证法的思想，由此拓展到书法对自然万物 的表现、对人情事态的表现、对书写者思想 感情的表现。这些主要是书法技法与创作 原理的内容，有助于培养学生们的艺术思维 方式，由此及彼、举一反三的创造意识。
以上这些内容是书法家所必须掌握的 书法作为艺术的主要方面，中小学生未必需 要深入全面地掌握，但我们完全可以简明扼 要、深入浅出地渗透在书法课程之中。特别 是联系结字、章法、笔法和墨法来具体分析 书法的形式美，完全可以与书法艺术实践教 学结合起来，让学生们的书法技能学习更富 有艺术性。
适当的书法艺术实践包括毛笔楷书、行 书技法讲解与临帖训练，各种字体书体的书 写尝试，各种幅式的书法习作，应该视为中小 学书法课程的艺术性内容，因为这些内容已 经超出了日常实用文字书写的范畴。也就是 说，中小学生毛笔书写训练的主要目的和内 容侧重，应当是对书法艺术欣赏内容的亲身 体验，在这种亲身体验中培养孩子们对书法 艺术的兴趣，加深对书法艺术的理解，同时也 有助于提升实用文字书写的美观或艺术性。
实用书写技能训练
中小学书法课程不仅仅是为了书法文 化传承和书法艺术熏陶，同时还需要书写技 能训练，如同美术课要画画，音乐课要学唱 歌、学乐器一样，训练孩子们写好字也是书 法课程的重要内容。但是，与美术音乐等艺 术课程不同，书法课程的技能训练并不纯粹是艺术的，在很大程度上，它更具有实用性， 这是由书法自身的特性和中小学教育的实 际需求所决定的。
从书法自身的特性看，它作为文字书写 的优选方法，既具有实用性，也具有艺术性， 实用书法与艺术书法之间有区别而无鸿沟， 因目标不同而有不同侧重，而艺术书法又是 建立在实用书法基础之上的。古往今来，一 切有成就的书法家，都不是从小就以成为书 法家为目标，他们在少年儿童时期都是在学 习实用书法，研究艺术书法不过是他们成年 后的兴趣所致。
从中小学教育的实际情况来看，孩子们 亟待提高的是实用书写能力，说白了，就是 要把铅笔字、钢笔字写好，把作文、作业上的 字写好，无法想象一个孩子写不好作文作业 上的字而能真正写好书法。书法在很大程 度上是一种书写习惯，是执笔运指运腕的动 作习惯。如果细描慢写、片面追求艺术性， 勉强写出几个、几行艺术书法，其学习效果 根本经不起胡乱书写作业的冲击，这样书法 技能训练就会成为无本之木。由此可见，中 小学书法课程的技能训练应当立足于实用 书法，以实用书法为重点，帮助学生打好基 础，既能全面提高孩子们的实用书写能力， 也可以在此基础上向艺术书法迈进。
在实用书写技能训练中，硬笔书写应成 为教学的主要内容，而毛笔书写则应处于辅 助的地位。这样说的理由主要有以下几点：
第一，现今的实用书写工具主要是硬笔 而非毛笔，硬笔书写技能训练当然必须优 先；第二，从目前中小学书法课时与书法教 室的情况看，小学一周只有一课时用于书法 课，条件好的学校可以有几件专用书法教 室，而条件差的学校，则是在普通教室上书 法课，课时少，场地局限，再加上专业书法师 资严重不足，书法课需要与其他课、特别是 语文课相结合，因而只能以硬笔书法为主， 不少基层中小学都提供了这样的经验，他们 以每天中午 15～20 分钟的习字训练作为书法课的基础训练教学，有效地培养了孩子们的 书法意识和书写能力。综上所述，现今的中 小学书法课程内容应当包含三个方面，即书 法文化熏陶、艺术兴趣培养、书写技能训练， 缺少了任何一方面，都不符合在中小学普及 书法教育、开设书法课程的意图。
书法课程三方面内容的相互关系
进而言之，这三方面内容不是彼此分 离，互不相干的，而是处于不同层面、相互联 系的，三者相互支撑、相互渗透、层层递进。 因此，书法课程不是将这三个方面简单拼凑 在一起，而是要在我们的书法教学中将它们 真正统一起来，形成相辅相成的整体关系， 只有这样，书法课程才算是建设起来，这是 需要大家共同努力探讨的。我们在思
考书法课程建设的时候，为了 更加自觉、更为清晰地了解书法课程的内 容，特意将书法文化、书法审美、书写技能三 方面分开来加以分析讨论；而在实际的教学 实践中，它们应当融合在一起，作为一个立 体交叉的学科教学，甚至是一种校园的文化 氛围来影响孩子、熏陶孩子、训练孩子。
苏南、苏北一些书法教学开展得较好的 学校，已经有不少这方面的成功经验。他们 在校园里营造出一种书法文化的氛围，在建 筑物上以书法为装饰，利用教室走廊、宣传 橱窗、专门书法墙展示书法文化方面的图片 和资料，将书法文化融于校园文化之中，不 失为一个好方法。这些学校除了本校的书 法老师精心设计、认真上好书法课，还邀请 校外的书法家进校园作示范、开讲座，让学 生充分感受书法的艺术魅力；在学校展览馆 展示学生的书法作品，甚至为学生举办书 展，激发了孩子们学习书法的热情。
有些学校请书法家或有书法专长的老 师，帮助培训全校各学科老师的硬笔书写技 能，再由这些老师从各学科的实际出发，对 学生的实用书写提出要求，形成一种整体的 书法学习氛围。
从上述这些做法中，我们可以清楚地看 到，一方面，在我们的中小学书法教学中已 然自觉不自觉地综合了书法文化、书法艺术 和书写技能三方面的内容；另一方面，书法 课程的不同内容要求着各自相宜的教学方 法，不是为了生动活泼刻意把课上得花里胡 哨，也不是为了追求实效逼着学生埋头练 字，而是根据整体书法课程内容的不同侧 重，灵活采取各种适合有效的教育、教学方 式。教育目标决定课程内容，课程内容决定 教学方法。因此，在书法课程建设方面，我 们要从两个维度来考虑：一是从组织开展课 堂教学的维度，来考虑教学内容的结构与安 排，我们虽然还没有理想的教材和参考书， 但我们完全可以根据各学校的教学实际情 况合理地综合三大方面的内容，运用于课堂 教学。二是从中小学普及书法教育的目的 的维度，来考虑如何在全校范围内营造书法 教育的氛围，如何在学校整体的各个环节上 为书法课程建设做铺垫、打基础。前一个维 度主要是专职书法老师考虑的问题，后一个 维度则主要由学校领导考虑和推进。也就 是说，书法课程建设，绝不仅仅是书法专职 老师的事，而是由校领导、专职书法老师、其 他各学科老师，乃至学生家长共同参与、合 力完成的；而这一工作最重要的依据，就是 对普及书法教育三重目标及书法教学内容 三大方面的确认。
在本文的最后，让我们再来回顾性地总 结一下中小学书法教学的三大内容和相互 关系：
1.以硬笔书法为主的书写技能训练。这是 新型的中小学书法课程最基本、最直接的教 学内容，它既是本课程作为实用技能训练的 主要任务，同时也是通向艺术技法学习的桥 梁。因此，硬笔实用书写技能训练的重点，应 当是文字规范、间架结构美观、字行排布清爽 整洁、书写连贯快捷。这一部分内容可以落 实在每天 15～20分钟的习字练习中，也需要扩 展到学生的作文书写及其他课作业书写中，使之成为全校各学科的共同要求。
2.书法艺术欣赏和审美体验。这是新型 的中小学书法课程深化教学或提高教学的 内容，是本课程美育功能的体现，重在培养 学 生 对 书 法 艺 术 的 兴 趣 爱 好 和 艺 术 鉴 赏 力。其中，书法艺术审美体验（即毛笔书法 技法学习）应以书法艺术的核心技法——笔 法——为重点，以此与实用书写技能训练相 衔接；而书法艺术欣赏则可与书法文化的一 些内容相融合。这一部分内容可以安排在 每周一课时的书法课堂教学中，也可以延伸 到课外校园社团活动，乃至校外的社会艺术 教育中；同时，学校可有计划地组织学生书 法展览和比赛，为促进书法艺术教育教学营 造氛围。
3.书法文化。书法文化是新型的中小学 书法课程最高层面，也是最根本的教学内 容，是这一课程作为文化传承的最终目标所 规定的教学任务。这种文化熏陶以学生了 解和认同中华民族优秀的传统文化为重点， 以增强孩子们的文化自信为目标，既需要有 声有色的教学活动，更需要潜移默化的生活 环境。因此，这一部分内容可以渗透在课堂 教学之中，也可以融化在校园文化之中。实 用是基础，实用书写技能可以上升到艺术的 高度；而艺术最终又必须融入文化，成为文 化的一部分。中小学书法课程的内容与结 构如此，书法家的成长路径也是如此。