来源：【浙江教育报】
核心素养下的小学科学课堂教学设计与反思
●优化教学设计，引导学生积极思考主动探究。
□开化县明德小学 李雪梅
小学科学课堂是培养学生科学素养的主阵地。当前小学科学课堂教学中，普遍存在着探究问题聚焦不明、学生对问题兴趣不高且探究不深等情况，这在一定程度上降低了小学生科学学习的有效性。那么，如何优化教学设计，引导小学生经历真实的科学探究过程，有效提升科学核心素养？笔者在教学实践中，立足教学现场，对存在的问题进行了全面剖析。本文以《让小车运动起来》一课为例，谈谈以培养核心素养为目标的小学科学课堂教学设计与反思。
一、缘起：剖析教学短板
在《让小车运动起来》的课堂教学中，笔者发现存在以下问题：
（一）问题聚焦不明
这一课的教材内容是通过一些不同车辆的图片导入的，但在教学中，笔者发现这些图片要素过多，学生的关注点不集中，难以聚焦到“不同类型的车是怎样运动起来的”这个点上。
（二）学生兴趣不高
学生在探究小车运动与拉力大小关系时，都已知道“拉力越大，小车运动越快”的结论，因为这是常识，所以这一活动对学生的吸引力不大，学习的价值也就降低了。如果教师忽略学生基础，凭空设计探究活动，学生兴趣不高，教学的有效性也就大打折扣了。
（三）学生探究不深
这一课旨在引导学生从无目的地感知事物转变为有目的地、有计划地观察探索事物，训练学生的合作探究能力，培养学生用证据说话的思维习惯。教学中，教师往往忽略学生基础，没有精心处理实验细节，导致难以实施主题实验；设计的活动多、交流环节多，导致课堂时间不够，研讨和拓展活动只能浅尝辄止，降低了探究的有效性。
二、实践：聚焦学科素养
（一）前置阅读，丰富科学认知
课前布置阅读，丰富学生知识积累。布置学生调查并收集交通工具发展史这一作业，让学生在调查收集过程中了解车的发展史以及动力类型。通过此作业，学生初步了解了生活中有各种不同动力、不同用途、不同结构的车辆，在课堂上就能快速聚焦问题，提高科学阅读能力，丰富认知。
（二）自主探索，提升学科素养
1.活用技术，助力实践。在有效解决绳子长短实验细节问题时，笔者请一组学生上台操作，同时用投屏技术，将这一小组的操作过程全程投屏。旁观者清，其他学生很快发现了问题，大家一起解决，使自主探究活动顺利进行。
2.优化记录，提升素养。设计与课堂实验教学内容、操作要求一致的记录单，让学生围绕本节课聚焦的问题设计探究方案，在一定程度上可以激发学生自主学习的积极性，既能让他们直观了解学习内容，又能掌握科学的学习方法。
3.改进方案，提高效率。笔者在第一次执教该课时，由于交流环节多，导致课堂时间不够。为了能让学生充分探究，笔者将四个挑战活动整合为两个。化繁为简，探究目标一目了然，方法简单易操作，提高了课堂效率。
（三）深度研讨，发展学科思维
这一课的教材内容设置了两个研讨问题。问题一：怎样使静止的小车运动，怎样使运动的小车静止？问题二：小车运动快慢与拉力大小有什么关系？笔者将两个问题贯穿整个课堂教学过程，优化了教学设计，节约了课堂时间，给学生留足了深度研讨的时间，培养了他们的思维能力。
（四）分享拓展，树立科学态度
执教时，笔者通过最后的分享环节发现：每个小组让小车刚好运动起来的垫圈数不同，可能是测量出现了问题，也可能是数据记录出了错。于是，笔者在分享环节后提醒学生在分析实验数据时，要反复查验并鼓励学生大胆质疑，以培养科学精神，树立正确的价值观。
三、反思
在小学科学教学过程中，只有优化教学设计，才能优化课堂教学，才能让学生在课堂上学得轻松、学得有趣、学得有效，促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态；保证教学活动的生成性和发展性，从而引导学生主动探究和积极思考，在深度学习中有效发展小学生的科学素养。
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