教师发展行动研究 第一季 经典阅读-How to teach English 2
■2-1：描述优秀的学习者为什么很难？（Why is it difficult to describe a good learner？）
◆考虑众多因素（many factors need to be taken into account）；
◆难以评估涉及的因素（difficult to assess the factors involved）；
◆优秀学习者的特质（the qualities of good learners）；
→学习经历？（learning experiences）；
→学习方法？（study method）
→练习时间？（practising hours）
→是否完成作业？（doing homework）
【会心之处】： 每一个来到你课堂的学生，都不是白纸一张，他们带着不同的印迹和背景，参与到某一节课或者某一个课程的学习，在这个过程中，他们的教育背景，学习经历，家庭背景，自我管理甚至周围的同伴，都会深深地影响他们的学习效果。语言学习成功者，很难用相同的标准去评价他们，但他们身上，的确共有一些相似的特质。
■2-2：学习动机的重要性（How important is the students’motivation？）
◆历史上成功的语言学习案例；
→二战时美军培训占领区管理人员的成功案例；
→二战时英国空军人员在剑桥大学学习俄语的成功案例；
→学习人员高度的学习动机是成功的根本原因（highly motivated）
◆学习的欲望来自于热爱和比较务实的原因（love and practical reason）；
◆Gardner和Lambert的研究：较高学习动机学生的特质；
→对语言的热情（feeling most warmly about a language）；
→渴望融入其文化中（integrating into the culture）；
◆融入性动机比工具性动机更加有力量（integrative motivation is more powerful than instrumental movtivation）；
◆较高学习动机的学生表现更好（highly motivated students do better）；
◆教师要激发学生对于学科的兴趣和参与度（provoking interest and involvement in the subject）；
→教师以自身的态度、责任心、幽默感和认真负责影响学生（attitudes，conscientiousness，humor and seriousness）；
→教师以自身的行为和热情激发学生（behavior and enthusiasm）；
◆真正的学习动机来自于学生的内心（real motivation comes from within each individual）；
【会心之处】：学习动机，对于语言学习，起着非常重要的作用。在日常的教学中，我也深刻体会到，对于语言本身的热爱，能促使学生克服困难，战胜自我，日复一日地学习并最终取得成功。
■2-3：谁该为学习负责？（Who is responsible for learning？）
◆优秀学习者时刻准备为自己的学习负责（taking responsibility for their own learning）；
◆优秀的学习者不会等着老师来教（don’t just wait to be taught）；
◆掌控学习（taking charge of learning）；
◆学习是师生之间的一种合作关系（partnership between teachers and students）；
◆鼓励学生的自主性（encouraging student autonomy）；
→选择正确的任务；
→任务在学生的能力范围内（within students’ grasp）；
→任务未占用太多或太少时间（not taking up too much or too little time）；
◆关键点：对学生自身的学习期望保持敏感并相应采取行动（ being sensitive to their own expectations of learning and acting accordingly）；
【会心之处】：较高的学习动机会让学生为自己的学习负责，并在不断成功的基础上形成对于学习较强的掌控感，最终是学生自我管理意识的不断觉醒。
■2-4：优秀课堂学习者的共有特征（what characteristics do good classroom learners share？）
◆乐意听讲（a willingness to listen）；
◆乐意实验（a willingness to experiment）；
→无惧“试一把”（not afraid to “have a go”）；
→时刻准备冒险（prepared to take risks）；
◆乐意提问（a willingness to ask questions）；
◆乐意思考如何学习（a willingness to think about how to learn）；
◆乐意接受纠正（a willingness to accept correction）；
→学生期待获得反馈（keen to get feedback）；
→教师提供建设性批评（offering constructive criticism）；
【会心之处】：对于学习的责任感和完全掌控感，会彻底激发学生的学习热情，表现在课堂上，学生会采取更加积极主动的学习态度去面对挑战，面对挫折。
■2-5：成年学习者教学的特别之处（what’s special about teaching adults？）
◆成年学习者带着较长的学习经历进入课堂，这些学习经历会让他们对教和学产生刻板印象（a long history of learning experience）
◆青少年学习者：
→每次失败易引发更多的失败（each failure predisposes them to more failure）；
→每次成功易激发更多成功的愿望（each success provokes the hope of more success）；
◆成年学习者对学习更焦虑（more nervous of learning）；
◆教授青少年：易于失控（easy to lose control）；
◆教授成年人：
→和邻桌说话（talking to neighbors）；
→大声地对教学内容表示不赞同（disagreeing vocally with teachers）；
◆成年学生群体的特点：
→将生活经历带入课堂（bringing life experience to classroom）；
→认识到学习的重要性（having a view of the importance of learning）；
→更易合作（more immediate cooperation）；
→易于倦怠（suffering from boredom in class）；
→适宜更加轻松的学习风格（responding well to a lighter style of learning）；
◆保持平衡：严肃的学习和轻松的活动（balance between serious and more entertaining activities）；
【会心之处】：成年学习者，在已有学习经验的影响下，会对学习产生刻板印象，无论这种刻板印象是积极的，还是消极的，都会进一步影响学习过程。教师应学会使用更加轻松的学习方式，消除课堂学习倦怠，但应该时刻保持课堂学习的严肃性。
■2-6：不同的学习水平（what are the different levels?）
◆初学者（beginners）：对英语一窍不通；
◆伪初学者（false beginners）:不会使用英语，但对英语了解很多；
◆初级水平（elementary students）：能够进行基本的沟通，不具备中级水平的能力；
◆中级水平（intermediate students）：具备听、说、读、写的基本能力；
◆中上级水平（upper intermediate）：具备中级水平的语言能力，具备一定的语法建构知识和技能运用能力；
◆高级水平（advanced students）：阅读原版的事实材料和小说，能够流畅地和本族语说话者沟通；
◆教授初学者（teaching beginners）：
→教学易成功（success is easy to see）；
→教学有乐趣（teaching is great fun）；
◆教授中级水平者（teaching intermediate students）：
→教学不易看到成功（success is not to perceive）；
→高原效应，进步缓慢，效果不显著（plateau effect）；
→任务设置应更具挑战性（making the tasks more challenging）；
→分析语言应更透彻（analyzing language more thoroughly）；
→目标设置要明确（setting clear goals for students）；
◆教授高级水平者（teaching advanced students）：
→仍然面临高原效应（danger of plateau effect）；
→创设班级文化氛围（creating a classroom culture）；
→证明学生一直在取得进步（providing good clear evidence of progress）；
→关注学生语言使用风格和对于语言得体性、言外之意和推断的感知力（concentrating on style and perception of appropriacy，connotation and inference）；
→鼓励学生对于更多地为自己的学习负责（encouraging students to take more and more responsibility for their own learning）；
【会心之处】：正式的教学之前，准确把握学生的语言水平非常重要，这一步，可以通过测试实现。对于不同语言水平的学生，务必采取不同的教学策略及教学任务设计。
■2-7：不同水平学生的英语教学（how should we teach the different levels？）
◆初学者：发音训练，简单的介绍性对话练习（pronunciation practice and simple introduction dialogues）；
◆高级水平者：散文写作，正式辩论（discursive essay writing and formal debating）；
◆对不同语言水平学生的教学方式，其差异主要表现在语言上（language）；
◆所教语言的水平会影响教师的教学行为（teachers’behavior）；
→对于初学者，教师会使用夸张的语音语调及动作来帮助学生学习（exaggerating voice tone and gesture）；
【会心之处】：教师，如同父母一样，会根据孩子的年龄和认知水平，自动调整语音语调及行为动作，配合孩子的学习过程，这在小学低年级阶段比较明显。
教师发展行动研究 第一季 经典阅读-How to teach English（02）
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