11岁无障碍插班美国小学五年级 为什么中国孩子英语总是学不好？

序

盖兆泉，毕业于北京外国语大学英语系，硕士。外研社资深编辑。2012年至今，主持编写大型国际化教材English Journey。2013年至今，主持编写大型英语分级读物。熟悉英语教学法，各种教学理论、教材和分级读物。

其子Gary，5岁开始学英语（开始的其实已经比较晚了，3岁就可以开始了），8岁参加希望之星英语风采大赛北京决赛，获得一等奖。9岁参加希望之星英语风采大赛北京决赛，获得金奖。10岁参加FCE考试，以B（良好）成绩通过。11岁到美国无障碍插班小学五年级，跳级学六年级内容，在美国的标准化考试SAT10中取得了英语99%（比99%的美国学生英语好的成绩）。

Gary在美国游学时独立阅读介绍牌

这是什么概念呢？我本人也是还算高分通过大学英语六级，杭州市里的英语阅读比赛也拿过二等奖。但让我直接去插班美国小学，我也是做不到无障碍学习的。其原因就在于，我们这一代，甚至现在这一代还有很多孩子都在学习“哑巴”英语，即把英语当做科学、数学一样学科来进行“学习”。然而这种“学得”的学习方式，考试还能勉强应付的过去，一旦涉及到“听”和“说”，就完全不行了，甚至连美国小学平均水平都达不到。

如果你有心想要培养出一个“双语”儿童，即同时让孩子掌握“中英文”两种语言，那么首先就要对英语学习有一个解正确的理解和定位。错误的认知只会让孩子在英语学习的道路上越走越远。

美国学校举办的学生活动

01

在英语学习中，有一个家长不可不知的理论，叫做“二语习得”理论。

那具体什么是“习得”呢？它和“学得”又有什么区别呢？

克拉申“二语习得”理论

举个例子，现在很多英语学习上来就是“A、B、C、D”，又是背单词又是学语法，这就是典型的“学得”。

我们可以回想一下我们自己学习“中文”的过程，是一开始父母就拿本字典对我们说：“来，今天我们学习‘你、我、他’这三个主语吗？”当然不是，我们可以从“中文”的学习过程了解到，什么才是真正的“习得”。

从0岁开始，在只知道吃喝拉撒的年纪，我们就已经开始“听力训练了”，父母、兄弟姐妹、亲戚朋友、电脑电视里的声音源源不断的传来，即使我们可能不会做出什么反应，却也是实实在的大量接收着这种全新的声音信号。

就这样有意无意的“听”了一年多，我们能开口说话了，虽然是些简单的词语句子，比如“爸爸妈妈”、“吃饭”、“不要这个、不要那个”等，但已经从单纯的“听”，过渡到了“听”和“说”。这个时候我们有了表达的欲望，一边注意听别人怎么说，一边尽量把自己的感受用语言表达出来。

等到4、5岁“听说”日渐成熟了之后，我们才会给孩子看看带图的绘本，读一些简单的文字书，这个时候孩子又从“听说”，过渡到了“听、说、读”，早一点的孩子也可以这个时候慢慢加进最后一项，“写”的环节。

由此可以看出，“听、说、读、写”是有着不可颠倒的顺序。所有语言的学习，必须要从“听”和“说”开始。如果上来就是“读”和“写”，那英语将注定学不成孩子的“第二母语”，最多只能像我们那个时候一样，靠记靠背，一边学，一边忘，最后学成“哑巴英语”。

“听说读写”顺序不容颠倒

我们总是在强调英语学习年纪越小越好，也正是因为这个原因。青春期以前，大脑正在迫切学习语言，以便从成年人那里学习经验和与同伴交流，大脑中几乎一切都在为学习语言服务。而一旦到了青春期，默认语言学习已经完成，大脑就会把更多能量转到其他方面去了。大脑会把在5岁以前学的第二种语言和母语储存在同一区域，因此，从小开始学才最有可能达到接近母语的程度。

02

了解了“学的”和“习得”的区别之后，我们就很容易发现，中国的英语学习问题出在哪里。

首先中国在英语学习这方面太依赖学校，而我国尤其是大陆的英语课课程标准其实已经非常低了。比如我国的英语课程标准要求小学毕业生掌握600到700个词汇，也就是说，我们的孩子从1年级到6年级，整整6年里只学了600多个英语单词。到12岁，中文已经能阅读任何章节体小说，英语却只有母语国家学前班的水平，几乎什么都读不了。

中国大陆的英语仍处于“Low 低水平”

其次中国目前的英语教育水平参差不齐。就拿大学来说，我当年班级里来自各个省份的同学英语水平相距甚远，就在我觉得大一教材简单的同时，同寝室的同学却是连看都看不懂。放到初中也是一样，初中老师普遍反映小学毕业生水平差距太大，以至于中学还是倾向于采用零起点教材，从头学起。

最后，学校里要学习的学科非常多，英语不可能占用大量学习时间，小学每天基本就只有40-45分钟的一节英语课。为了配合教材赶进度，一节课的目标只有几个单词和几个句型，当然更不可能做到“自然习得”，大部分要求孩子进行“背诵”，像背公式一样，强行背出来的。

因此，中国的英语课堂并不是理想的“习得”环境，那么如果想要孩子真正把英语学成母语，最主要还是要靠“家庭”来实现。但可以说现在绝大部分家长并没有很强的英语学习的意识，还是把重心放在小学的“应试”上。而就算有的家长理念比较先进，知道英语要从小抓起，但也缺少正确的理念和系统的学习方式，导致孩子进展缓慢，英语学习变得非常痛苦。

如此一来，有的家长选择了报培训班。的确，培训班有用，但问题在于有些家长一旦报了培训班，就对孩子撒手不管，学得好不好都听天由命。培训班只能说起到了一部分的用处，在培训班，我们可以完成“学得”的任务，但最关键的“习得”，还是要在家里完成。在幼儿阶段，盖兆泉建议习得最好在英语学习的总时间里占到80%以上。上小学以后，就要让“学得”的比例逐渐增加，最终在4-6年级时达到1：1的比例，“学得”和“习得”各占50%。

03

寒假即将来临，在家度过的这1个月左右的时间，正是进行英语“习得”，也是拉开英语学习差距的黄金时间。

那么，在家里那80%的“习得”需要哪些学习那几个板块？学习材料又是什么？从哪里找？有了材料，我们又需要怎么样给孩子安排学习顺序？每个部分的学习时间又是多长？

首先第一个问题，在家里我们需要学习那几个板块？根据盖兆泉所说，概括出来是以下四项内容：1.家长说英语2.看动画3.听故事4.读原版书。

1. 家长说英语

如果家长有心要培养孩子的英语能力，第一就要把自己武装起来。

电视上看到很多明星的孩子从小就说的一口流利的英语，除了较强的国际化意识，更重要的原因就是这些明星本身也英语也说得不错，或者能请的起专门的外教，在家里一对一和孩子说英语。如果在家没人说英语，孩子根本就不会有说英语的动力。

不少明星的孩子都能说一口流利的英语

但有些家长就会说，自己本身也不怎么会英语，或者请不起专门的外教那怎么没办？没关系，目前中国年轻父母或多或少都学过几年英语，只要会说“单词”，有学习英语的“热情”，就可以做孩子最初的英语启蒙老师。

在家里，一些特定的场合就和孩子说英语，说的次数多了，孩子就自然习得了一些语言。比如：与其说100遍“起床了！”不如把其中的20遍换成“Time to wake up!”；与其说100遍“吃饭了！”不如把其中20遍换成“Breakfast is ready!”。再比如平时出去玩，看到花、树，直接问孩子：“What is it?”然后指着一颗树告诉孩子：“It’s a tree.”

初学阶段，对于“树”“杯子”这样的名词，直接指着物品说就可以了，因为这样最直观，不用借助中文“翻译”，孩子能直接把“发音”和“场景”对应起来。

而对于“坐下”，“跑”等动词，用TPR（Total Physical Response）即全身动作反应法来教，说完英语直接用动作表达出来就好，千万不要用中文去翻译。

通过这两个方法，孩子在短时间里，就能建立起各种物体动作与英语发音之间的关系，自然而然就能积累起很多单词。现在有些地方已经有了双语幼儿园，但20-30分钟一节课中，老师最多教孩子们5个单词，但在家里，随时随地的教学，一天掌握20-30个基础单词都不是问题。

而一旦孩子能从家长这里学到300-400个基本的动词和名词，英语学习就可以开始第二个阶段——孩子自己看动画、听故事。

2. 看动画

孩子从三岁开始，就可以每天看原版动画片了。孩子小的话，每天坚持看20分钟的动画片，长大了些，就可以根据孩子的情况适当延长时间，上学了之后，就可以改为看电影，每天0.5个小时到1个小时。

最开始看的时候，父母最好陪着看，稍微给孩子解释一下剧情（不是一句句的翻译，主要是为了让孩子理解故事说了什么。）动画片里出现的一些词汇，父母也可以留心记忆一下，在生活中随时运用，加深孩子的印象。比如动画片有“吃巧克力蛋糕”的场景，平时父母买了蛋糕来，也可以跟孩子说“Let’s eat chocolate cake.”多说几次，孩子自然而然就记住了。

下面是一些适合孩子们看的动画片，按照年龄和难以顺序排列。

• BIG MUZZY系列

《玛泽的故事》是英国BBC出版的启蒙类学习动画，是学习类动画，语速很慢，内容设置方面也重点围绕着常见词汇和日常用语，并且重复量非常大，一句话可以用夸张的语气说上很多遍，非常适合孩子的启蒙。

BBC《玛泽的故事》

• Peppa Pig系列

《小猪佩奇》相信不用我多说，大家都知道，也深受孩子们的喜爱。但很多家庭里，父母都给孩子看中文版的小猪佩奇，这对孩子的帮助其实是有限的。小猪佩奇最大的价值在于内容非常简单并且生活化，一集也只有5分钟，非常利于孩子的理解；同时它的发音清楚地道，很适合孩子学习模仿。

英文版《小猪佩奇》

• Little Bear系列

《天才宝贝熊》也是一部不可多得的启蒙动画片，美音。孩子学英语，不要怕口语串混，英音美音都可以听，毕竟你长大了还是美国人英国人讲话都要听的。这部动画片讲的是小熊一家和它的动物朋友，故事温馨、轻松、幽默，也能在培养孩子听力的同时培养孩子正确的价值观。

《天才宝贝熊》

• Franklin系列

《小乌龟富兰克林》是加拿大动画片，它则适合更大一些的孩子观看学习。这部片子注重美德教育，讲的是小学生富兰克的故事，要孩子有一定的英语基础和学习经历才能看懂。

加拿大动画片《小乌龟富兰克林》

• Arthur系列

看完Franklin之后就可以接着看《亚瑟》了。Arthur也是小学生，这部片子比Franklin搞笑，内容更深，语速也更快，适合大一些的孩子看。

Arthur《亚瑟》

• Super Why

《阅读魔法》是讲阅读的，等孩子开始进行“读写”时，就可以让孩子看这部动画片。它每集24分钟，是一部寓教于乐的教学片，每集都会让孩子学一些单词。

阅读动画《阅读魔法》

3. 听故事

盖兆泉的孩子Gary就有个可以随身携带的小播放器，这个可以播放音频故事的小播放器可是Gary不离身的宝贝。

玩玩具的时候听，吃饭的时候听，临睡觉的时候听，刷牙的时候听，泡澡的时候听，连上厕所的时候也听。

孩子对故事的热爱是天生的，只要他们能听得懂，听故事这件事是不需要家长逼迫的。家长要做的就是当孩子听完故事后，在播放器里拷贝进新的故事。从1年级下到3年级下，两年中，Gary一共听读了大约800本英文小说。

孩子对于故事的热爱是天生的

通过如此大量的听故事，Gary的听力越来越强，无论多么快的语速，他都没什么困难。当时三年级的他，已经开始听美国小学5、6年级的小说了。同时，听得多了，他的口语自然就非常不错，说话用词很地道，词汇量也非常大，三年级时，就获得了希望之星英语口语大赛北京市金奖。

这一点就是我最最羡慕的地方，因为从小的教育模式，我的听力至今为止都非常差。我在听BBC 6分钟英语就感觉特别明显，很多地方听了半天没听懂，一看文案，却都是学过的单词，然而就是听不出来，这就是当年“听力”基础没有打好。

当然，给孩子听的故事也要经过父母的选择，要尽量符合孩子现在的英语水平。一篇故事，孩子起码能听懂90%以上，这样，孩子才能对故事产生兴趣，剩下的不到10%的陌生单词也能靠猜猜出来。

如果一篇故事非常深奥晦涩，孩子一听什么都没听懂，那他们肯定不愿意再继续听下去了，对他们的自信心也是一个不小的打击。

如果孩子的基础还没有达到听小说的阶段，那把他看过的动画片的原声音频拷下来，放给孩子听，也不失为一个不错的方法。

4. 读原版书

读原版书的前提是“听说”足够扎实，千万不能急于求成，拔苗助长。

很多家长看着别人家的孩子都已经可以自己读英文小说了，羡慕的不行，也找来一大堆读物让自己的孩子读。结果往往是家长累得要死要活，孩子不仅什么都学不会，还因为被父母强迫要求，而变得对英语阅读十分排斥。

只有当孩子的已经具备一定的“听说”能力时，才可以慢慢让孩子接触原版书的学习。而读原版书时，也要循序渐进，从薄薄的分级读物再到厚厚的章节书。

对此，我们要做到广泛涉猎，自由自愿，可理解输入这三个原则。

前两条非常容易理解，最后一个“可理解输入”是什么意思呢？直白点说就是要选择适合孩子年龄，孩子能读懂的原本书。如果你选择的书超过了孩子现有的能力水平，那么首先他不会对此感兴趣，其次他读书时需要大人逐字逐句的“翻译”，这与“自然习得”是相违背的。

那么我们如何判断哪些图书适合孩子阅读呢？只要我们用心观察，就会发现，许多美国原版图书上是有详细的标注的，下面以《夏洛的网》这本书举例。

《夏洛的网》分级介绍

其中“Age:8,9,10”说的是这本书适合8-10岁的孩子阅读。

“Interest Level：3-5”说的是美国小学3-5年级的学生会对这本书感兴趣。

“Grade Level Equivalent:4.4”指的是美国小孩4年级第4个月，也就是说以英语为母语的孩子4年级才能读这本书，当然这个“读”是指独立阅读，和听读跟读还是有区别的。

最后，“Guided Reading：R”这个是分级阅读的指标。这个分级体系是从A-Z（从简单到难），那么R的位置就代表了这本书的难度级别，R在26个字母中排的比较靠后，所以这本书的难度会比较高。

如果能够读懂这些指标，我们就能自己在众多的原版书中寻找适合孩子的书籍了。国外有许多教材类出版社出版的、分年级的分级读物，比较著名的有Scholastic公司（美国最大的教辅书公司）、Heinemann（海尼曼）公司、Oxford University Press（牛津大学出版社）、Treasures（加州教材）等出版的各种系列，像盖兆泉在Gary刚开始阅读时采用的，就是海尼曼公司的Reading A-Z系列。

Reading A-Z系列 原版书

选好了适合孩子的分级读物，就可以让孩子进行泛读了。盖兆泉建议，至少泛读300本，Gary就泛读了大概1000本。所谓泛读，就是让孩子选书，读他们自己喜欢的，读的时候不要要求孩子每个单词一定要弄懂，一边读一边查字典。而至于精读，即逐字逐句的理解甚至背诵，学校里的老师自然会帮孩子完成。

“泛读”是“习得”，“精读”是“学得”，这就是为什么泛读的量要如此巨大。英语学习的过程中，无论到了哪个阶段，我们一定要保证“习得”>“学得”，只有这样，才有可能培养出真正的“双语儿童”。